在不同地區的教師招聘筆試的考查中，有關(guān)于課程設計的相關(guān)考題一直都有出現，但是考查的頻率并不高，題目的類(lèi)型多以定義型的題目為主，那么下面我們就來(lái)通過(guò)相關(guān)例題，幫助大家進(jìn)行初步的把握。

　　1.泰勒的課程編制原理特別強調( )。

　　A.教師對課堂的掌控 B.目標對課程的指導

　　C.學(xué)生對課堂的參與 D.專(zhuān)家對課程的評價(jià)

　　【答案】B。解析：本題考查泰勒的目標模式。泰勒在其著(zhù)作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了一整套課程編制的過(guò)程，主張課程編制要考慮以下四個(gè)基本問(wèn)題：“如何確定教育目標”“如何選擇學(xué)習經(jīng)驗”“如何組織學(xué)習經(jīng)驗”“如何評價(jià)目標是否得以實(shí)現”。可見(jiàn)，課程編制的整個(gè)過(guò)程是以目標為中心的，強調課程目標的主導作用。

　　2.在講述《故鄉》九年級語(yǔ)文課時(shí)，王老師請學(xué)生自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文作者的“籍貫、生平簡(jiǎn)歷、個(gè)人成就”等幾方面內容。上述案例中，楊老師的課程目標分類(lèi)屬于( )。

　　A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向

　　C.行為性目標取向 D.表現性目標取向

　　【答案】B。解析：本題考查的是課程目標取向。美國課程論專(zhuān)家舒伯特認為典型的課程目標價(jià)值取向可概括為四種：“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現性目標”取向。

　　選項A，普遍性目標是根據一定的哲學(xué)或倫理觀(guān)、意識形態(tài)、社會(huì )政治需要，對課程進(jìn)行總括性和原則性規范與指導的目標，一般表現為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對各門(mén)學(xué)科都有普遍的指導價(jià)值。選項B，生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著(zhù)教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標。它關(guān)注的是學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，不像行為目標那樣重視結果，而是強調目標的適應性和生成性。選項C，行為目標取向是期待學(xué)生的學(xué)習結果，具有導向、控制、激勵與評價(jià)功能。行為目標具體、明確，便于操作、評價(jià)。選項D，表現性目標指在教育情境中每一位學(xué)生個(gè)性化的表現，是生成性目標的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng )造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。

　　題干中，王老師在講授新課時(shí)，請學(xué)生自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文作者的“籍貫、生平簡(jiǎn)歷、個(gè)人成就”等幾方面內容。即在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生自然而然的掌握知識，這屬于生成性目標取向。選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。

　　3.我國中小學(xué)課程的主要組成部分，也是課程文本的一般表現形式是( )。

　　A.課程計劃 B.課程標準

　　C.課程目標 D.教材

　　E.課程設計

　　【答案】ABD。解析：課程設計的三層次，或課程內容的三個(gè)方面，或課程文本的一般表現形式包括課程計劃、課程標準、教材。課程計劃，是根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求。它規定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教材是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。C選項，課程目標是對特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達到的預期結果。E選項，課程設計是一個(gè)有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統化的活動(dòng)。因此答案選擇ABD。

　　4.在從事課程設計時(shí)，教師是最主要的資源開(kāi)發(fā)主體，學(xué)生應該服從并順應教師資源開(kāi)發(fā)的要求。( )

　　【答案】×。解析：課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。教師不僅是課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師是最重要的課程資源，不僅影響課程資源的鑒別開(kāi)發(fā)、利用和積累，是素材性課程資源的主要載體，還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者。尤其是在現代信息技術(shù)廣泛運用到教學(xué)與人們生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元，學(xué)生之間的相互交流越來(lái)越頻繁：學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開(kāi)發(fā)者。因此學(xué)生并不是服從并順應教師資源開(kāi)發(fā)的要求。故本題說(shuō)法錯誤。

　　5.課程目標是指導整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準則，它有四個(gè)方面的規定性：及時(shí)性、參考性、預測性和操作性。( )

　　【答案】×。解析：課程目標是指導整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預期結果。它有四個(gè)方面的規定性：第一，時(shí)限性。即課程目標要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定。第二，具體性。即課程目標要詳細描述學(xué)生身心發(fā)展的預期結果，明確學(xué)生所要達到的發(fā)展水平。第三，預測性。即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實(shí)際的結果，是學(xué)生發(fā)展狀態(tài)的理想性規劃。第四，操作性。即課程目標是明確的，可以付諸實(shí)踐，不是一般性的規劃，與教育目的不同。因此本題表述錯誤。

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